CAS: Aprenentatge en l'assignatura NTICEDU

Cas: Aprenentatge en l’assignatura Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Al llarg d’aquest semestre l’assignatura NTICEDU ens ha proporcionat una sèrie de coneixements i sobretot recursos per treballar a les TIC a la nostra vida professional, com a futurs i futures psicopedagogs/es.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Últim semestre com estudiant de psicopedagogia.	Després de quasi dos anys estudiant psicopedagogia a la UAB i uns quants semestres a la UOC, aquesta és la última assignatura per superar aquest repte.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir com a estudiant de la UOC, a nivell professional a l’aula i estudiant de cursos de formació online, i també a nivell personal.	---
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya	Tot i iniciar els estudis de psicopedagogia a la UAB, un cop se’m va presentar l’oportunitat de treballar la jornada sencera com a mestra a una Llar d’Infants, vaig continuar els meus estudis a la UOC.
Localització del centre	Online. Seu central a Barcelona.	Compta amb diferents seus i centres de suport a les diferents comarques de Catalunya, la més propera m’és la seu de Tortosa.
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador personal.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Mitjà	Supervivent, pagant hipoteca, préstec i despeses vàries.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diplomada, mestra d’Educació Infantil, i finalitzant els estudis de psicopedagogia.
Àrea / unitat	NTICEDU
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Realització de l’avaluació inicial, participació en el Debat determinismes VS tecnodeter-ministes, elaboració del mapa conceptual CTS, projecte TIC i aprenentatge significatiu, autoavaluació constant i avaluació d'un company/a en els diferents blocs.	Les PAC’s proposades pel professor
Nivell d’aprenentatge esperat	Conèixer nous conceptes (CTS, models tecno/deterministes,...), autoavaluar-se comparant els coneixements previs per tal d’observar si s’ha construït un nou aprenentatge, conèixer i aplicar noves tècniques i programaris.	---
Tipus d’activitat	-Crear un blog i realitzar publicacions en diferents formats (text, power-points, imatges, vídeos). -Visualitzar de vídeos a la xarxa. -Participar en el fòrum de l’aula NTICEDU (fòrum, debats,...) -Utilitzar de programes com Cmaps. -Realitzar un projecte final i aplicar-lo a un grup d’alumnes, utilitzant recursos TIC.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador amb accés a internet, campus UOC, Blogger, Youtube, programari: Cmaps, Word, Image Minimizer, Power-Point.
Raó per la qual la fa servir	Per realitzar els diferents aprenentatges.	---
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Valorar i avaluar les noves tecnologies i els conceptes que la defineixen, raonar sobre el paper de les TIC a la societat en general, i concretament a l’aula o en situacions d’aprenentatge. Reflexionar com a futurs psicopedagogs sobre quins recursos i estratègies metodològiques constructivistes podem oferir al professorat per tal que els alumnes tinguin un aprenentatge significatiu.	---
Dificultats trobades	Les dificultats trobades ha estat bàsicament al inici de cada PAC organitzar la informació, i saber exactament què se’ns demanava en cada cas. Moltes vegades rebíem massa informació, a més de les diferents interpretacions que cada alumne li donava, i algun cop em dificultava exactament què havia de fer.	---
Ajuda / col·laboració emprada	La col·laboració amb els companys i companyes al fòrum de l’aula, i l’assessorament del mestre Manel Aguirre com ajudant i guia del grup han estat molt importants.	---
Rol del professor	El professor ens ha donat molta llibertat, intentava que entre el grup poguéssim resoldre els nostres dubtes i problemes. Tot i què participava quan fos necessari. També feia de moderador, en el cas necessari, a més de fer aportacions com comentaris o etiquetes en diferents aportacions o comentaris dels companys/es del grup.	---
Rol de l’estudiant	Participar activament en totes les activitats proposades, explorar diferents programes, integrar nous conceptes en relació amb les TIC i l’educació i aplicar-ho en un grup d’alumnes, autoavaluar-se i valorar els canvis produïts després dels nous aprenentatges.	---
Resultats
Observacions	El resultat dels aprenentatges queda recollit en el Blog, on podem apreciar els canvis conceptuals i els aprenentatges realitzats al llarg d’aquest semestre.	http://fbrullenticed.blogspot.com.es/
Avaluació de l’aprenentatge	Partint de l’avaluació inicial realitzada abans de començar l’assignatura i amb les autoavaluacions realitzades en les diverses activitats podem valorar els aprenentatges realitzats. A més de l’avaluació pròpia també tenim l’avaluació realitzada pel professor i pels companys/es.	---
Lliçó apresa pel professor	El professor dóna orientacions als alumnes, però amb la llibertat suficient per a que realitzin un aprenentatge significatiu.	---

Història complerta

Entrevistador: Hola Francina, m’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre tecnologia dels teus estudis de psicopedagogia a la UOC. Estudiant: Des del primer dia com a estudiant a la UOC he tingut que disposar sovint d’un ordinador amb connexió a internet per poder realitzar els meus estudis. Així que sempre ha girat en un entorn tecnològic. Tot i això destacaria el semestre que vaig cursar NTICEDU, el que vam treballar i el que vam poder aprendre! Havia fet molts cursos de formació relacionats amb les TIC, i pensava que l’assignatura giraria entorn això, però deu ni do!!! Vam treballar conceptes teòrics i pràctics d’allò més útils en la nostra pràctica professional. Entrevistador: Quins conceptes teòrics van treballar? Estudiant: Vam començar amb el mòdul de Cabero sobre Educació i Tecnologia: Fonaments teòrics, i l’article de Domènech i Tirado: “Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per la psicologia”, a partir d’allí també vam rebre unes orientacions per treballar el Debat, cada apartat documentat amb orientacions teòriques i vídeos, i cada bàndol determinista o tecnodeterminista, assignat anteriorment, havia de justificar les seves aportacions dins de cada fil del debat segons el model Toulim. Més endavant també vam treballar el mòdul de Jonassen, les TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista, per elaborar el disseny del nostre projecte, que més endavant hem aplicar a un grup d’alumnes. Entrevistador:  M’has comentat que també van treballar aspectes més pràctics, quins? Estudiant:  Doncs a cada PAC se’ns demanava certs aspectes de caire més pràctic, com la participació del debat al fòrum, l’elaboració de mapes conceptuals amb el programa Cmaps, un programa molt pràctic i que utilitzaré sovint. En el projecte també se’ns demanava que no sobrepasséssim un límit de pes de l’arxiu, i jo mateixa tenia una pila d’imatges per documentar-lo. Llavors vaig utilitzar un programa ImageMinimizer per baixar el pes de les imatges. Un programa que també va molt bé i ocupa molt poc lloc, és molt pràctic. A més de la creació d’un blog que vam fer al principi de l’assignatura. Entrevistador: Molt bé, i així l’assignatura NTICEDU va començar amb l’elaboració d’un Blog? Estudiant: L’assignatura va començar amb una avaluació inicial, havíem de respondre una sèrie de preguntes i l’elaboració d’un mapa conceptual sobre el què enteníem nosaltres com a Tecnologies Educatives. Entrevistador: Has apreciat algun canvi respecte a l’avaluació inicial? Estudiant: Doncs sí, un canvi impressionant!! El què pensava o entenia com a Tecnologies Educatives i les TIC, què esperava jo de l’assignatura, i el què hem aprés en realitat, el paper del professorat davant les TIC, un canvi impressionant. Entrevistador: És bo doncs això, com consideraries aquest aprenentatge? Estudiant: Ho considero un aprenentatge significatiu, començant per l’avaluació dels coneixements previs, i tots els aprenentatges construïts arran l’assignatura, aprenentatges de caire teòric i pràctic, a més el fet que ho haguem d’aplicar en el projecte ha estat d’allò més important i útil, i sobretot a tenir en compte al llarg de la nostra vida professional i com a futurs psicopedagogs/es. Entrevistador: Està molt bé. Puc fer-te unes preguntes de manera que pugui col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Quants anys fa que ensenyes? Estudiant: Fa set anys que treballo en el món de l’educació. Dos anys com a mestra en una Llar d’Infants, i cinc com a mestra del Departament d’Ensenyament. Entrevistador: I el teu nivell de domini de les tecnologies. Diries que és molt alt? Estudiant: Abans de començar aquesta assignatura pensava que era força alt, però he après que em queden moltes coses que conèixer. Entrevistador: Segurament la fas servir sovint a casa i a classe? Professor: Si, a més als infants els agrada molt treballar amb les noves tecnologies. Entrevistador: I com va ser que vas començar a fer servir la tecnologia a la classe? Professor: La meva experiència com a mestra és prou recent, tot i què l’accés a les noves tecnologies ha variat molt en funció del centre en el què em trobava, o la metodologia que utilitzada com a línia d’escola. En alguns casos l’hora setmanal d’informàtica es transformava en 15 minuts, ja que quan estaven tots els ordinadors de l’aula d’informàtica oberts es col·lapsava internet, un altre cas curiós en una Zona Escolar Rural hi havia dies que anàvem a engegar els ordinadors i ens trobàvem sense internet, perquè cada dos per tres robaven el cable del telèfon que passava pel carrer... Entrevistador: Què dius!? Estudiant: El director del centre estava indignat, bé tots plegats... O també el cas que des del centre van fer formació per PDI i resulta que només hi havia una PDI per una escola de tres línies. Actualment a l’escola que ja treballo des del curs passat està molt ben dotada de recursos TIC: aula d’informàtica, PDI, ordinador pel mestre i pels alumnes a cada classe. Això ens dona moltíssim més marge de treball amb les TIC. Podem buscar imatges d’algun aspecte que treballem, informació sobre el projecte, o gaudir i relaxar-nos amb el vídeo i la cançó del Canon de Pachelbel quan entrem del pati. Entrevistador: Molt bé, creus que els teus aprenentatges en l’assignatura NTICEDU els posaràs en pràctica en la teva vida docent? Estudiant: Efectivament, han estat molt útils, buscar sempre una ocasió per a que els infants valorin les TIC com a font d’informació, i no només com a joc, però sempre, sota la supervisió d’un adult. Intentar realitzar un aprenentatge significatiu partint dels interessos dels alumnes. I fer el paper de mestre com a guia, deixant que els infants facin propostes, mostrin els seus dubtes o problemes. Entrevistador: En relació a l’assignatura, has tingut algun problema? Estudiant: Les dificultats trobades ha estat bàsicament al inici de cada PAC organitzar la informació, i saber exactament què se’ns demanava en cada cas. Moltes vegades rebíem massa informació, a més de les diferents interpretacions que cada alumne li donava, i algun cop em dificultava exactament què havia de fer. Entrevistador Has pogut comptar amb alguna ajuda? Estudiant: Sí, al fòrum amb els companys i companyes, i amb el nostre professor Manel Aguirre. Entrevistador: Tot i que es tracta d’una assignatura obligatòria pels estudis de psicopedagogia, si no ho fos, la recomanaries a altres companys/es de la UOC? Estudiant: Sí que la recomanaria hem treballat moltíssim des del primer dia, i el fet d’estar uns dies desconnectat ha suposat una inversió extra del temps, però la veritat es que he aprés moltíssim, vaig gaudir molt amb el Debat, i em va fer valorar moltes coses. Amb el treball del Cmaps, que em semblava quelcom complicadíssim fer un mapa conceptual amb l’ordinador, ara és bufar i fer ampolles, i amb el projecte també he gaudit molt, gràcies a tot el treball, i també gràcies als meus petits alumnes, que ens ensenyen més del què ens pensem. Entrevistador: Veig que tot i la feina realitzada i el temps invertit estàs molt contenta amb els aprenentatges que has fet al llarg de l’assignatura, me n’alegro. Professor: Moltes gràcies, jo també me n’alegro i espero portar-ho en pràctica com a futura psicopedagoga.

CAS DEL PROJECTE

Cas: Projecte dels animals en perill d’extinció: El guepard
Aquest curs al meu centre hem decidit treballar els animals en perill d’extinció, a Educació Infantil i a Cicle Inicial. I com a metodologia atractiva i motivadora per fer-ho hem escollit el projecte. Després de veure un power-point amb alguns animals que es troben en perill d’extinció, vam fer una tria dels sis animals que més ens van agradar, i finalment vam fer les votacions, el resultat d’aquestes ha estat el GUEPARD, i aquest és l’animal en perill d’extinció que treballem a la meva classe.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	7 anys	2 en Llar d’Infants i 5 en escoles de titularitat pública, com a mestra d’Educació Infantil.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilitza les TIC amb freqüència, en l’àmbit personal i professional.	Ha realitzat diversos cursos de formació en relació a les TIC i les seves aplicacions a Educació Infantil.
Tipus d’escola	Centre d’Educació Infantil i Primària	---
Localització del centre	El Perelló (Baix Ebre)	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe.	El centre disposa d’una bona dotació de recursos TIC, una PDI i un ordinador a cada aula, a més de l’aula d’informàtica.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Mitjà	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Educació Infantil alumnes de P5.	Grup format per 17 alumnes.
Àrea / unitat	Projecte, es treballada de manera globalitzada.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Per començar realitzem votacions per escollir l’animal sobre el què realitzarem el projecte, un cop escollit, preguntem als infants què saben, i què volen saber sobre el guepard, a partir d’aquí elaborem un mapa conceptual com un esquema per organitzar la informació i les respostes. Fem el buidatge de la informació que els infants porten de casa, cerquem informació que ens manca a la web, a dvd, a llibres de l’escola, etc.	Es realitzen vàries sessions, 5 hores per setmana, durant el primer i segon trimestre.
Nivell d’aprenentatge esperat	S’espera que els infants coneguin la resposta a les preguntes plantejades per ells mateixos anteriorment, i que a més reconeguin i valorin les TIC com a font d’informació i recurs educatiu.	L’avaluació serà contínua: revisarem allò què sabien els alumnes (coneixements previs), el què volien saber i la relació i modificació que s’ha establert entre aquests, sobretot amb la modificació dels coneixements previs.Com avaluació final els infants hauran d’expressar i exposar què han aprés.
Tipus d’activitat	Les activitats realitzades giraran entorn al Què volem saber: cerca d’informació en diferents fonts (llibres, revistes, internet...), visualització de pel·lícules i dvd’s documentals, utilització de recursos tecnològics com balances i cronòmetres per realitzar comparacions, etc.	Un cop recollida i assimilada la informació la plasmem en una fitxa en format paper.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-Webs: youtube (vídeos del guepard), Jclic, google per cercar imatges, i vàries webs on cerquem informació específica. -Dvd’s documentals, -Programari: Word, Power-point, Tux-paint, Mimio-studio (PDI). -Activitats en suport TIC amb la PDI a l’aula. -Altres objectes tecnològics: cronòmetre, balança digital.
Raó per la qual la fa servir	Cercar i conèixer informació (webs, dvds), realitzar comparacions (cronòmetre, balança), expressar els seus aprenentatges (word, mimio-studio, tux-paint), avaluació (Jclic, word).	Les webs sempre són supervisades anteriorment per la mestra.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Resoldre els problemes dels alumnes, buscant la resposta a les preguntes plantejades al Què volem saber.
Dificultats trobades	Manca d’informació aportada per les famílies, o informació supèrflua.	Tot i que es van acotar la informació i es va transmetre a les famílies.
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració de les famílies a casa aportant informació sobre el guepard.	Mitjançant llibres, revistes, dvd’s, informació recollida d’internet, pàgines web, etc.
Rol del professor	Guiar, assessorar, desenvolupar el interessos dels infants, ajudant a trobar representacions, com a intermediari entre els coneixements i els infants.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir i aportar informació i establint relacions amb els coneixements previs i els nous.	---
Resultats
Observacions	Els infants realitzen i participen motivats al llarg de les diferents activitats.
Avaluació de l’aprenentatge	Realització del Jclic dels felins, expressar de forma escrita amb (amb el Word) i oral de què han aprés.	---
Lliçó apresa pel professor	Cal partir dels interessos i motivacions dels alumnes per tal de realitzar un aprenentatge veritablement significatiu.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Hola Francina, gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista, et volia preguntar per una bona història sobre tecnologia que hagis tingut a la teva classe. PROFESSOR. Hola, moltes gràcies per la seva atenció. Per començar faré referència al projecte d’investigació que vam fer amb la meva classe de P5 sobre els animals en perill d’extinció, concretament del guepard. Els infants i les seves famílies van fer una cerca d’informació, aportant llibres de la biblioteca, revistes, contes, dvd’s, informació obtinguda de la web, etc. Per altra banda a la classe vam acabar de buscar informació que ens quedava pendent, mitjançant recursos web, cerques al google, visualització de vídeos al youtube, etc. A mesura que anàvem recollint la informació ho incloíem en un esquema o mapa conceptual que havíem elaborat els infants. També utilitzàvem altres recursos com el cronòmetre i una balança digital per comparar informació sobre el guepard, per tal de fer-ho més palpable per als infants. ENTREVISTADOR. Tal i com ens comenta, diu que recullen informació a l’aula, com ho fan? PROFESSORA. La cerca d’informació a l’aula ho fem mitjançant la cerca a diferents pàgines web. A l’aula disposem d’una pissarra digital, i així els infants poden observar imatges que trobem a la xarxa o vídeos pel youtube, se’ls inicia a la cerca d’informació mitjançant buscadors com el GOOGLE. ENTREVISTADOR. Per a que més utilitzen la PDI a l’aula? PROFESSORA. La PDI de l’aula l’utilitzem per fer activitats en gran grup, tal i com he comentat anteriorment per visualitzar vídeos o dvd’s documentals, cerca d’informació i imatges. A més de vegades també utilitzem la PDI amb el programa Mimio-Studio quan completem algun gràfic o estadística, o fem algun escrit o dibuix, i així podem capturar-ho de la pantalla i imprimir-ho en format paper. També utilitzem la PDI com a projector quan fem treball en gran grup, completem de forma conjunta les fitxes a la pantalla digital. ENTREVISTADOR. Podria dir-se que el centre on treballa està ben condicionat tecnològicament parlant. Però en els centres que ha estat s’hi ha trobat aquestes condicions? PROFESSORA. Efectivament el centre on treballo actualment està molt ben equipat, cada aula disposa de la seva PDI, un ordinador per al mestre i un altre per als alumnes. A més d’una aula d’informàtica, equipada amb impressores, escàners, auriculars, etc. A la majoria de centres que he estat anteriorment disposaven de una o dos PDI per tot el centre, i algunes fins i tot, tenies limitat l’accés als alumnes, sobretot als d’Educació Infantil. ENTREVISTADOR. En referència al projecte d’investigació, com es va plantejar el tema? PROFESSORA. El projecte dels animals en perill d’extinció es realitzava als tres cursos d’Educació Infantil i als de cicle inicial d’Educació primària. Cada mestre era lliure d’introduir el tema dels animals en perill d’extinció, mentre no es repetís el mateix animal. A la meva classe vam visualitzar un power-point on sortien imatges d’una sèrie d’animals en perill d’extinció. Vam fer un sondeig dels animals que més ens van interessar, i en van quedar un total de sis. A partir d’aquests sis animals vam elaborar unes butlletes de votacions, on cada infant va votar lliurement l’animal sobre el qual volia fer el projecte. ENTREVISTADOR. Els va agradar? PROFESSORA. Els va agradar moltíssim, sobretot perquè ells mateixos trien sobre què volen estudiar o treballar, i estan molt motivats. I també perquè es tracta d’alumnes que ja han realitzat projectes des de quan van començar P3 a l’escola. ENTREVISTADOR. Quin va ser el seu paper al llarg del projecte? PROFESSORA. El meu paper ha anat canviant al llarg del treball, he fet de guia: orientant als infants quan es perdien en tanta informació que vam rebre en un principi. Assessora: ajudant a que els infants a comparar informació, a cercar informació a la web, desenvolupant el interessos dels infants, etc. Motivadora: quan els infants es trobaven desmotivats quan no rebíem les respostes que necessitàvem, com a intermediària: ajudant a trobar representacions entre els coneixements i els infants. ENTREVISTADOR: Creu que els alumnes s’han sentit interessats al llarg del treball? PROFESSORA: Els alumnes els ha encantat, ja que han estat ells mateixos els que han proposat el tema, han investigat, i han aportat informació, a més també han fet un canvi en els seus esquemes, han integrat la informació nova, certa i contrastada per tots, amb els coneixements previs que tenien sobre el guepard. Produint així un verdader aprenentatge, un aprenentatge significatiu.  ENTREVISTADOR. Vostè ha rebut formació sobre treball per projectes? I sobre les TIC? PROFESSORA. Sí he rebut formació sobre totes dos. Però també m’agradaria dir que al centre contem amb una companya que ha estat formadora de projectes en el Pla de Formació de Zona, del Baix Ebre, i tenim la sort de comptar amb el seu assessorament. I sobre les TIC també he rebut formació, però sobretot el fet de disposar del suport hardware i el programari al centre ens obre un gran ventall d’oportunitats. Però el més important és la pràctica, no tenir por a equivocar-se, i sobretot, no pensar que perquè es tracti de nens i nenes petits, no puguin apropar-se a un ordinador. Malauradament encara hi ha alguns mestres que ho fan... ENTREVISTADOR. Quina ha estat la duració del projecte? PROFESSORA. Des del mes d’octubre que vam començar amb la tria fins al mes de gener. Treballàvem unes cinc hores setmanals més o menys. ENTREVISTADOR. Quina ha estat la seva dedicació al projecte? PROFESSORA. Entre una i dues hores al dia, cercant pàgines, imatges i vídeos interessants, i elaborant fitxes en format paper, ja que els alumnes recullen tot aquest treball del projecte en un àlbum. ENTREVISTADOR. Vas trobar-te amb alguna dificultat? De quin tipus? PROFESSORA. Al llarg del projecte ens vam trobar amb diferents dificultats, però sempre en vam trobar el motiu per fer un nou aprenentatge. La dificultat principal va ser que tot i acotar la informació què havíem de buscar a les famílies, moltes van aportar informació supèrflua, i que als nens no els interessava. I també vam trobar el cas que moltes famílies buscaven la informació, però sense comptar amb els seus fills. Davant aquest problema vaig engegar tècniques de cerca d’informació a la web, sempre de manera conjunta en gran grup, què volíem saber, on ho podíem buscar, trobàvem interessant comparar informació en diferents cerques per tal que fos correcta, etc. També ens van proporcionar una adreça d’una webcam del zoo de Tallin on hi havia una mare guepard amb les seves cries, però no les vam poder veure cap dia. Llavors vam buscar on estava Tallin, i la temperatura que feia, ja que semblava que estava nevat. I llavors vam comparar la temperatura de Tallin amb la què feia a la sabana africana, l’hàbitat del guepard. Vam adonar-nos que feia molt de fred, i que potser els guepards estaven amagats o a un altre lloc. ENTREVISTADOR. Quina lliçó va aprendre? PROFESSORA. Vaig aprendre que per a que els infants realitzin un aprenentatge veritablement significatiu cal partir dels seus interessos i motivacions, partir dels seus coneixements previs, siguin certs o erronis, i comparant-ho amb les noves aportacions realitzades per tot el grup, modifiquin la seva idea anterior, construint així nous conceptes, que ben segur que els recordaran durant molt de temps. Per això cal que els alumnes siguin el centre d’aprenentatge.